Por otra parte, me gustaría dedicarle unas palabras a la asignatura como tal. Admito que en sus comienzos no despertaba en mi la misma curiosidad y atracción que siento ahora, sin embargo, tanto el contenido de la misma como su instructora, han conseguido mi absoluta admiración e interés. Además, ambas han conseguido sacarme multitud de sonrisas inocentes -propias de una niña- y hacerme regresar a mi infancia. Como futura maestra, espero que mis alumnos sientan esa misma sensación cuando me recuerden y sonrían al evocar aquellos momentos que hemos compartido. Yo, lo haré cada vez que rememore a Irune y a esta asignatura -por ello- gracias.
miércoles, 30 de mayo de 2012
REFLEXION PERSONAL BLOQUE V
He de comenzar mi última reflexión reconociendo que la realización de este quinto bloque me ha resultado algo compleja y elaborada, ya que me encontraba algo perdida respecto a su contenido. No obstante, creo que haber creado "mi propia biblioteca" me ha servido para desarrollar múltiples habilidades, tanto presentes como futuras, pues gracias a esta actividad he podido asimilar la temática del mismo y conocer las pautas que se requieren para organizar una biblioteca adaptada a la edad, a las necesidades educativas y al momento evolutivo de los alumnos a que atendemos. Esta actividad ha sido sencilla de elaborar y amena, pues a lo largo de su realización es fácil sentir ilusión por llevarla a cabo en un futuro. Me es inevitable imaginar cómo organizaré mi rincón de biblioteca en el aula, de qué color será la alfombra, cómo organizaré la estantería, qué libros pondré, qué actividades llevare a cabo con mis niños, qué estrategias utilizaré para motivar su aficción por la lectura...
martes, 29 de mayo de 2012
TEMA V
¿Qué pasos debemos seguir para crear una biblioteca en un aula de EI?
1º En primer lugar debemos conocer qué recursos poseemos, qué equipamiento, qué uso se le va a dar, etc, y qué queremos conseguir o mejorar.
2º Posteriormente, hay que distribuir el espacio, decidir dónde estableceremos nuestra biblioteca y ubicarlos equipamientos:
3º La biblioteca debe poseer material variado: cuentos clásicos, populares,con más o menos texto, libros creados por los niños,etc. Además deben poseer un formato adecuado a la edad y el momento evolutivo de los alumnos.
4º Podemos organizar los cuentos por temática: animales, hadas, etc.
5º Para llevar un control de los libros leídos por los niños, podemos realizar una tabla de doble entrada en la que peguemos un gomet por cada libro leído.
1º En primer lugar debemos conocer qué recursos poseemos, qué equipamiento, qué uso se le va a dar, etc, y qué queremos conseguir o mejorar.
2º Posteriormente, hay que distribuir el espacio, decidir dónde estableceremos nuestra biblioteca y ubicarlos equipamientos:
- Debemos intentar que el ambiente sea acogedor, atractivo e iluminado -a ser posible- con luz natural, y que se aleje de zonas ruidosas. El rincón de biblioteca debe estar siempre ordenando, fomentando así este hábito entre los alumnos.
- Puede poseer una alfombra o una alfombra-puzzle, cojines, etc.
- Puede estar decorado con dibujos, frases, imágenes de los alumnos, de forma que ellos se sientan partícipes y sepan que contamos con ellos.
- Los libros deben estar situados al alcance de los niños.
3º La biblioteca debe poseer material variado: cuentos clásicos, populares,con más o menos texto, libros creados por los niños,etc. Además deben poseer un formato adecuado a la edad y el momento evolutivo de los alumnos.
4º Podemos organizar los cuentos por temática: animales, hadas, etc.
5º Para llevar un control de los libros leídos por los niños, podemos realizar una tabla de doble entrada en la que peguemos un gomet por cada libro leído.
domingo, 27 de mayo de 2012
BLOQUE V: "Mi propia biblioteca"
Mi biblioteca estará situada en la zona de asamblea, de forma que rodee la alfombra que nos sirve de apoyo y define la zona de reflexión. La misma, estará ubicada bajo los ventanales del aula, para poder poseer de luz natural el mayor tiempo posible. Por su parte, la estantería tendrá un tamaño adecuado a la estatura de los niños.
De cara a la temática de los libros, se procurará que exista variedad en los argumentos, atendiendo a los intereses de los niños y a su momento evolutivo.
Se ha de tener en cuenta la calidad y cantidad de los textos, así como de sus ilustraciones, ya que éstas deben ser reconocibles por los niños.
El formato de los libros también es un aspecto a tener en cuenta, ya que también dependerá de la edad y las necesidades de los niños. Si se trata de niños hábiles motrizmente serán capaces de manejar páginas de cartulina, sin embargo, de no ser así, los cuentos deben tener unas páginas gruesas o fáciles de manipular, por ejemplo de goma eva, de cartón, etc.
Por otra parte, me parece que sería interesante guardar determinados tipos de libros, que hemos de sacar y leer en los momentos o situaciones que así lo requieran. Por ejemplo, aquellas narraciones que hagan referencia a defunciones o fallecimientos, ya que puedes ayudar al niño a comprender la realidad o a superar un duelo.
Me parece buena idea que en la biblioteca aparezcan los libros realizados o creados por los propios alumnos, ya que son el resultado de su trabajo y para ellos supone una gran satisfacción y un orgullo conervarlos ahí. De igual manera, creo que es una buena propuesta organizar una cartulina en la que los niños peguen un gomet por cada libro leído cada vez que se lleven un cuento a casa.
De cara a la temática de los libros, se procurará que exista variedad en los argumentos, atendiendo a los intereses de los niños y a su momento evolutivo.
Se ha de tener en cuenta la calidad y cantidad de los textos, así como de sus ilustraciones, ya que éstas deben ser reconocibles por los niños.
El formato de los libros también es un aspecto a tener en cuenta, ya que también dependerá de la edad y las necesidades de los niños. Si se trata de niños hábiles motrizmente serán capaces de manejar páginas de cartulina, sin embargo, de no ser así, los cuentos deben tener unas páginas gruesas o fáciles de manipular, por ejemplo de goma eva, de cartón, etc.
Por otra parte, me parece que sería interesante guardar determinados tipos de libros, que hemos de sacar y leer en los momentos o situaciones que así lo requieran. Por ejemplo, aquellas narraciones que hagan referencia a defunciones o fallecimientos, ya que puedes ayudar al niño a comprender la realidad o a superar un duelo.
Me parece buena idea que en la biblioteca aparezcan los libros realizados o creados por los propios alumnos, ya que son el resultado de su trabajo y para ellos supone una gran satisfacción y un orgullo conervarlos ahí. De igual manera, creo que es una buena propuesta organizar una cartulina en la que los niños peguen un gomet por cada libro leído cada vez que se lleven un cuento a casa.
TEMA BLOQUE IV: "Creación literaria por y para niños"
¿Qué
se debe tener en cuenta a la hora de escribir literatura infantil?
Debemos
tener en cuenta especialmente los intereses de los niños, así como
el momento evolutivo en el que se encuentran.
Es
importante que se tomen en consideración los gustos de los niños de
cara al tema de la historia.
La
estructura debe ser lineal, con planteamiento-nudo-desenlace, a fin
de que la comprensión y la asimilación de la historia sea sencilla.
Los
personajes deben ser reconocibles, y que permitan que el niño se
identifique con ellos.
El
contexto en el que se desarrolle la historia ha de ser cercano al
niño y reconocible por éste.
El
lenguaje debe ser sencillo, con un vocabulario fácil de adquirir e
ideas simples.
El
formato variará en función del objeto que tenga el libro y de las
funciones que se le vaya a dar. Si es un libro de aula podrá ser más
grande, si por el contrario, es para mantenerlo en la biblioteca, el
formato dependerá de la edad de los niños.
Los
materiales también dependerán de la edad y de las necesidades de
los niños, pueden ser de goma eva, de papel, de cartón, de
bayetas...teniendo especial cuidado con las esquinas y tomando las
debidad precauciones para evitar accidentes en la escuela.
¿Cómo
crear textos con niños de EI?
CONSTRUCTIVISTA:
Se da más importancia a lo que se dice que a cómo lo dicen.
Escriben para comunicar cosas. Lo importante es reconocer la
funcionalidad de la escritura.
METODOLOGÍA
COMO BASE TRADICIONAL: Debemos tener en cuenta que nuestros alumnos
no saben escribir. Podemos hablar de dos tipos de creaciones al
referirnos de creacción conjunta.
- La técnica del libro viajero. La maestra compra y comienza el cuaderno y los niños se lo van llevando a casa, donde -con ayuda de sus padres- se continúa la historia empezada por la profesora. Así, el cuaderno va pasando por los hogares de todos los niños, lo que supone una forma fácil de trabajar en familia. Cuando el libro se termina puede frmar parte del rincón de biblioteca de la clase.
- Podemos -además- realizar una creación conjunta dentro del aula, tanto en prosa como en verso.
Para
hacer una creacción conjunta en verso no es necesario que tenga rima
y ritmo determinado. Tenemos que tratar de jugar con el lenguaje y
utilizar las diferentes figuras poéticas que se ponen a nuestra
disposición. Existen diferentes estrategias:
- Podemos hacer -por un lado- versos rimados.
- Podemos recurrir, por otra parte a la comparación: Eres tan dulce como el chocolate...
- Otro recurso del que disponemos es la repetición:Eres tan...Eres tan...Eres tan...
- También podemos utilizar las metáforas: "Eres un ángel"
Es
recomendable variar a menudo los recursos lingüísticos que
utilicemos, pues los niños se aburren facilmente de la monotonía.
De esta forma, obtenemos resultados muy interesante, por ejemplo:
Ejemplo
1: He aqui repetición y comparación.
"La
primavera es como un arco iris,
La
primavera es como una noria,
La
primavera es como una fiesta,
La
primavera es como las vacaciones,
La
primavera es como un despertar,
La
primavera es como una explosión,
La
primavera es como un perfume,
La
primavera es como el amor”
Ejemplo
2: A continuación utilizamos la metáfora:
“La
primavera es un arco iris
La
primavera es una noria
La
primavera es una fiesta
La
primavera es las vacaciones
La
primavera es un despertar
La
primavera es una explosión
La
primavera es un perfume
La
primavera es el amor”
Ejemplo 3: En esta ocasión, sólo mencionamos una vez el sujeto de nuestra poesía:
"La
primavera es un arco iris,
es
una noria,
es
una fiesta,
es
las vacacioness,
es
un despertar,
es
una explosión,
es
un perfume,
es
el amor"
Además,
existen otras estrategias, como:
- Acrósticos: Se trata de textos ubicados en horizontal, de forma que las iniciales se sitúen vericalmente para partir de ellas en la realización del texto:
Romantica
Alocada
Quisquillosa
Unica
Espontánea
Linda
- Rimando nombres o palabras:
Carolina
se fue a la piscina.
Pedro
se subió a un cedro.
- "Tantanes". Se trata de hipérboles, y comienzan diciendo "es tan, tan, tan..."
Es
tan tan tan alto como la luna...
- Encadenados: Consiste en continuar el poema, empezando el nuevo verso con la última palabra que ha escrito el compañero anterior.
La
mariposa pecosa es amiga de la mariquita blandita,
la
mariquita blandita es amiga del colobrí saltarín,
el
colibrí saltarín es amiga de la perdíz que come maíz...
- Paralelísmo: consiste en repetir la misma estructura al comienzo del verso.
El
sol está brillando
El
sol está calentando
El
sol está iluminando
El
sol está girando...
Por
otra parte, podemos trabajar con prosa mediante varias estrategias:
- Lluvia de ideas.
- "Cuento encadenado": consiste en establecer un título y escoger unos peersonajes. Cada niño va aportando ideas, y mientras el maestro hace el papel de mediador. Hay que tratar de conseguir que los niños dejen de lado su egocentrismo, pero tener en cuenta -a la vez- que el egocentrismo forma parte de este mmento evolutivo de los niños durante esta edad, por ello hay que respetarlo y entenderlo.
Giani
Rodari es famoso por defender la creatividad innata de los niños y
afirma que las escuelas y los adultos "cohiben" la misma.
Escribió -además- "Gramática de la fantasía".
ACTIVIDAD BLOQUE IV: Creacción de un cuento para EI"
La actividad de este bloque consistía en la realización de un cuento destinado a niños de EI. Después de ver las propuestas sugeridas por Irune, me decidí por usar bayetas como material para el formato de mi cuento. No dudé en cuanto a ello, pues desde el principio me había parecido una herramienta bastante original. Sin embargo, no tuve la misma capacidad de decisión con el tema de mi historia. Finalmente me decidí por realizar un cuento en prosa utilizando paralelismos y comparaciones.
Mi intención era realizar un cuento dedicado a las mamás de los alumnos -con forma de flor-, que pueda verse como libro y también estirarse para ponerlo como elemento ornamental en la pared.
Mi intención era realizar un cuento dedicado a las mamás de los alumnos -con forma de flor-, que pueda verse como libro y también estirarse para ponerlo como elemento ornamental en la pared.
REFLEXION PERSONAL BLOQUE IV
El
cuarto bloque de esta asignatura me ha resultado realmente
interesante y creativo, pues hemos tenido ocasión de conocer
múltiples y variadas estrategias para llevar a cabo en el aula con
los niños. Creo que suponen una forma lúdico-didactiva de trabajo,
que además de constituir una técnica de labor en el aula, trata de
salvar a los niños del aburrimiento y la monotonía. Por ello, veo conveniente variar y alternar las diferentes propuestas de trabajo, ya que como sabemos, no es difícil que los niños se cansen de una misma función.
Además, la
realización de la actividad me ha resultado realmente amena y
divertida. Con ella me he dado cuenta de cómo podemos sacar el
máximo partido de la lectura y de las múltiples oportunidades de
tarea que ésta nos sugiere, así como del poco esfuerzo y gasto
económico que supone llevarlas a cabo y la multitud de destrezas que los niños desarrollan en la creación de cuentos y de historias.
En el mismo camino, he de reconocer lo placentero y entretenido que me ha resultado la realización de este tema, ya que se trata de uno de los bloques más prácticos y más amenos de trabajar. Puedo
imaginarme ya utilizando las mencionadas estrategias con mis alumnos,
pudiendo así potenciar su imaginación, su creatividad y su fantasía
innatas, mientras visualizo sus sonrisas, llenas de orgullo por haber construido la historia o el cuento prendido.
TEMA BLOQUE III: "La hora del cuento"
¿Qué importancia tiene la transmisión
literaria a los niños pre-lectores?
- El desarrollo de su imaginación.
- El desarrollo de su capacidad de escucha.
- Favorece la comprensión oral: la comprensión, la atención y memoria son fundamentales.
- Capacidad de atención. Para ello, es necesario adecuar el tiempo de la narración a la edad.
- Capacidad de memoria.
- Capacidad para relacionar ideas.
- Fomentar la creatividad.
- Aumenta el interés de los niños por los libros y la lectura.
- Fomenta el hábito de la lectura y despertar en el niño el placer por la lectura.
- Capacidad para empatizar: de forma que no es necesario que el niño haya vivido determinadas situaciones para que las entienda o empatice; la lectura favorece a que se sienta identificado con ellas.
- Desarrollo lingüístico y aumento del vocabulario.
- Trabajar la transmisión de valores, actitudes y comportamientos.
- Habilidades sociales y personales.
- Estructura el pensamiento infantil.
¿Cómo podemos trabajar la lectura en
el aula?
Antes del cuento, el maestro debe
preguntar, estimular, motivar y animar a los alumnos a sentir interés
por la historia.
Por ejemplo: “¿Alguna vez...?”,
“¿Qué haríais si un dia...?”, “¿Qué crees que pasaría
si...?”
Durante la lectura es recomendable
hacer del cuento un momento ameno y lúdico, con gestos, preguntas,
interacciones con los niños, etc.
Despues del cuento podemos trabajar
multitud de conceptos. Desde los valores subjetivos de la historia a
otras preguntas subjetivas (“¿Os ha gustado?”, “¿Qué
personaje os ha gustado más?”...).
Cuando un mismo cuento ha sido contado
varias veces, podemos jugar con él: cambiarle el final, cambiar el
títutlo, etc.
¿Qué formas hay de transmisión
literaria?
- El cuentacuentos: que narra la historia sin apoyo pictórico. Por tanto, es la estrategia que más favorece el desarrollo de la imaginación.
- La narración del libro: cuenta la historia apoyándose en el cuento, aunque cambia con frecuencia algunas palabras. En este caso sí se proyectan las imágenes del cuento. Ésta supone la estrategia más adecuada para los niños de Educación Infantil, pues es la que más ayuda a acercarse al niño.
- Lectura: se lee lo que narra el cuento. Podemos o no enseñar las imagenes.
Por regla general, durante el primer
ciclo de EI suele utilizarse la narración. Sin embargo, durante el
segundo ciclo, utilizamos las tres ya que es importante que el niño
nos tome como modelo de lectura.
¿Cómo llevamos a cabo estas
estrategias?
1º) Escoger el cuento. Es necesario
que se adapte a la edad de los alumnos y a su momento evolutivo.
2º) Antes de contarlo o leerlo es
recomendable que lo hayamos leído varias veces de forma que nos
hayamos familiarizado con la historia.
3º) Ordenar mentalmente la progresión
de la historia.
4º) Establecer un clima relajado antes
de contar la historia.
5º) Comenzar el cuento con un tono
sueve pero misterioso.
6º) Dar expresividad a la voz.
7º) Dar sonoridad a las onomatopeyas
de la historia.
8º) Interactuar con los niños y
hacerles participes de la historia.
ACTIVIDAD BLOQUE III: "Estrategias para contar un cuento"
La actividad perteneciente al tercer
bloque consistía en llevar a la práctica aquellas estrategias de
transmisión literaria daadas en clase: cuentacuentos, narración y
lectura.
Comenzamos ensayandolas en pequeños
grupos que posteriormente rotabamos con el objetivo de tener la
oportunidad de compartir la experiencia con el resto de compañeros.
El primer grupo en el que estuve estaba
formado por Marta y por mi. Mi compañera utilizó la tecnica del
cuentacuentos, su historia se llamaba “El grufalo”, y considero
que supo utilizar muy bien todos los recursos que tenía a su
disposición: comenzó haciendome preguntas y no dejó de interactuar
conmigo durante toda la narración. Además, supo gesticular con
frecuencia, haciendo la historia mucho más divertida.
Por mi parte, utilicé la estrategia de
lectura. He de reconocer que esta actividad me pilló de sorpresa por
lo que me vi obligada a pedir que Irune me dejara un libro. Me
recomendó la historia de Ratona y Elefante, un cuento cuya temática
está basada en valores como la amistad y la preocupación por el
prójimo. Con intención de familiarizarme con la lectura, tuve que
leerla un par de veces. Mi compañera Marta defendió que el cuento
le había gustado y que lo había hecho bien, ya que había
interactuado con ella y le había mirado mientras narraba la
historia.
Posteriormente, cambie de grupo y
compartí la experiencia con Ines y Lucia. Lucía utilizó la
técnica del cuentacuentos para
contarnos “La Oca de Oro”. Era un cuento muy interesante, Lucía
disfrutó con la historia y nos hizo disfutar también a nosotras,
además no paraba de hacernos preguntas y de interactuar. Sin
embargo, considero que para sucesivas ocasiones debe prepararse para
posibles preguntas que la historia pueda suscitar en los niños. Digo
esto porque al finalizar el cuento, mi compañera no encontró
respuesta para una pregunta que yo le propuse. Por su parte, Ines
-que utilizó la estrategia de la narración- también supo contar el
cuento de forma adecuada, dándole expresividad a la voz y cambiando
la tonalidad. Creo, no obstante, que debería haber contado el cuento
de forma más lenta. Tanto a Lucía como a Inés les gustó la
historia que les leí, defendían que supe contarla levantando con
frecuencia la vista del libro e interactuando, aunque me aconsejaron
leerla más despacio.
REFLEXION PERSONAL BLOQUE III
Este tercer bloque nos ha hecho
reflexionar a cerca de la importancia que la lectura tiene la lectura
durante toda la etapa de Educación Infantil y de sus múltiples
beneficios en la infancia. Del
mismo
modo,
creo que el momento de la lectura supone
una
ocasión
ideal
para
compartir
momentos
y
crear
vínculos
entre
adulto
y
niño,
sensibilizando
a
este
último
por
medio
de
la
capacidad
lúdica
y
creadora
del
lenguaje.
Del
mismo modo me parece imprescindible que desde temprana edad se le
inculque al niño el gusto y el hábito por la lectura, tanto desde
casa como desde la escuela, pues tengamos en cuenta que gran parte de
los aprendizajes de la vida escolar dependen de las habilidades
lectoras que se desarrollen en los niños. Para ayudarles a ello, es
necesario utilizar estrategias motivadoras que hagan atractiva la
lectura para el educando. Gracias al contenido de este tema, hemos
tenido la oportunidad de entender diversos métodos para trabajar la
lectura en el aula, así como de conocer la manera de trabajarlas.
Por
otra parte, no siempre es necesario contar con los recursos más
actuales o innovadores, si no saber utilizar original y adecuadamente
aquellos que disponemos. Como futuros docentes, debemos tener esto en
cuenta y hacer del momento de lectura una situación placentera para
los niños, metiéndonos y metiéndoles en la historia, haciéndoles
partícipes de la misma y fomentando su interes por ella, variando
-además- los tipos de cuentos y la forma en que sea cuentan.
Introspectivamente,
son numerosos los momentos que a lo largo de este bloque me han
robado una sonrisa, aciendo que regrese a la infancia y haciendome
recordar por qué quiero dedicar mi vida a esta profesión.
jueves, 10 de mayo de 2012
ACTIVIDAD TEMA II: Adaptación cuento popular...
Cuento folclórico recopilado por los hermanos Grimm:
El
Rey ordenó a sus consejeros que buscaran un vestido tan dorado como
el sol, otro vestido tan dorado como la luna y otro vestido tan
brillante como las estrellas así que los consejeros reales se
pusieron manos a la obra, buscaron hilo de oro, hilo de plata e hijo
de diamante para tejer los vestidos, y buscaron a los mejores sastres
para hacer los vestidos mas bonitos del mundo.
TODACLASEDEPIELES
Hace muchos años, en un
lejano país, vivían un Rey y una Reina que estaban muy enamorados.
Acababan de casarse y
deseaban con todas sus fuerzas tener un hijo que reflejara el amor de
los dos.
Un día, por fín, la
Reina se quedó embarazada y terminó dando a luz a una lindísima
princesita. Los Reyes estaban encantados con su niña, pero la Reina
no conseguía recuperarse del parto y enfermó gravemente. El Rey
estaba muy triste y no se separaba nunca de su esposa. Un día, ella
le dijo que si moría, cuidara mucho de su hijita, que la casara con
un príncipe muy bueno y muy guapo que la hiciera tan feliz como
ellos habían sido...Finalmente, la Reina murió, y el Rey estaba muy
triste muy triste muy triste, no dejaba de llorar por su esposa.
Fueron pasando los años y la
princesita se convirtió en una hermosisima princesa, así que el Rey
-obsesionado con cumplirla palabra que le había dado a su esposa
antes de morir- le buscó un esposo. Quería casarla con el principe
de un reino vecino, y así hacer sus tierras mas grandes.
Cuando fue a decírselo a su hija, ella
se negó. No quería casarse con un principe que no conocía y del
que no estaba enamorada. El Rey insistía, insistía e insistía y
terminó por obligar a la princesa. Entonces ella le dijo:
- Sólo me casaré con ese principe
si consigues regalarme un vestido tan
dorado como el sol, otro tan plateado como la luna y otra tan
brillante como las estrellas.
Cuando por fin el Rey
consiguió el vestido tan dorado como el sol, el vestido tan plateado
como la luna y el vestido tan brillante como las estrellas, se los
mostró a su hija. La princesa se quedo impresionada porque pensaba
que su padre no conseguiría esos vestidos y, además, le encantaban,
eran preciosos, pero ella no había cambiado de opinión: no quería
casarse con ese principe porque no le quería y no le había visto
jamás, así que le dijo:
- Vale, ahora que ya tengo
los vestidos, quiero que me regales un abrigo de toda clase pieles.
Si no lo consigues no me casaré con ese príncipe.
La princesa estaba muy
tranquila porque pensaba que su padre no iba a conseguir el abrigo de
toda clase de pieles, y si no lo conseguía ella no se casaría con
el príncipe. De la misma forma, el Rey ordenó a los cazadores del
reino traer un trocito de piel de un animal distinto para hacer un
abrigo de toda clase de pieles. Cuando el Rey consiguió el abrigo se
lo mostró a la princesa. Era un abrigo muy bonito, con toda clase de
pieles, muy largo y muy calentito. A la princesa le encantó pero
seguía convencida de que no quería casarse con aquel príncipe al
que no conocía.
Como no quería que su
padre la obligara a casarse con ese principe, esa misma noche, la
princesa se escapó del palació. Cogió una bolsa y metió los tres
vestidos que le había regalado su padre: el vestido tan dorado como
el sol, el vestido tan plateado como la luna y el vestido tan
brillante como las estrellas. Se puso una cadena de oro de su madre
en la que había colgada una medallita de la virgen, una medallita
con forma de corazon, y el anillo de boda de su madre; se puso el
abrigo de toda clase de pieles, se manchó la cara y las manos para
que no la reconocieran y se escapó al bosque. Allí paso largos
largos días con sus largas largas noches huyendo de palacio. Dormía
escondida entre árboles, y caminaba por el bosque para alejarse del
castillo de su padre y para que nadie la encontrara. Caminó tanto
tanto tanto que llego un reino lejano.
Un día, mientras dormía en un tronco
acurrucada con su abrigo de toda clase de pieles. Escuchó el ruido
de unos caballos que se hacercaban...¡eran cazadores! Los perros de
los cazadores la olieron, se acercaron al árbol y empezaron a ladrar
creyendo que era un animal. La princesa, que a partir de ahora va a
llamarse Todaclasedepieles, estaba muy asustada porque pensaba
que los cazadores la iban a confundir con un animal y la iban a
matar, así que comenzó a rogar a los cazadores que no la mataran:
- ¡No me mateis, no me mateis, por
favor! No me hagaís daño...
Los cazadores, al oir una voz de mujer,
se quedaron sorprendidísimos, y decidieron llevar a
Todaclasedepieles al castillo del principe de ese reino para
limpiarla, darle de comer y darle un techo donde poder dormir. Cuando llegó al castillo se dio cuenta
que ese no era el palacio de su padre y se alegro mucho, porque eso
significaba que estaba lejos del reino. Llevaron a Todaclasedepieles
a la cocina de palacio para que pudiera comer algo, y el cocinero,
que necesitaba una ayudante, decidió darle
trabajo en la cocina, enseñarla a
limpiar, a cocinar, a guisar...
Ella nunca nunca nunca se quitaba el
abrigo de toda clase de pieles, además, como estaba en la cocina
siempre estaba sucia y desarreglada. Un día, se enteró que el
principe del castillo donde ella vivía iba a organizar un baile para
buscar esposa. Sería un baile muy elegante, al que acudirían todas
las princesas de todos los reinos...incluso los más lejanos, y que
duraría tres días. Todaclasedepieles ya había visto al
principe pasear por los jardines de palacio, y le parecía taaaaaan
guapo... Así que el primer día del baile, después de haber ayudado
al cocinero a preparar la fiesta y la cena real, se fue a su cuarto,
se lavó, se cepillo el pelo, se puso su vestido tan dorado como el
sol y bajo al baile de palacio. Estaba tan guapa y su vestido era tan
bonito, que el principe al verla se quedo impresionado y bailó con
ella esa noche. Cuando el baile estaba terminando, Todaclasedepieles
volvió a su cuarto, se puso el
abrigo de toda clase de pieles, se manchó de nuevo la cara para que
nadie la reconociera y bajó a las cocinas a seguir ayudando al
cocinero. El cocinero le encargó hacer una sopa para el principe y
le pidió que se lo subiera a sus aposentos. Todaclasedepieles cogió
el plato de sopa, hecho dentro la medallita en forma de corazón que
llevaba en su cadena de oro, y la subió a la habitación del
príncipe. El príncipe probó la sopa y le pareció que estaba más
rica que nunca...pero cuando se dio cuenta que había una medallita de oro se quedo boquiabieto. Se preguntaba de dónde había
podido salir esa pieza de oro, o a quién pertenecía...
Al día
siguiente fue el segundo día de baile, y ocurrió lo mismo: después
de ayudar al cocinero a preparar la cena para la fiesta,
Todaclasedepieles
subió a su habitación, se lavó, se cepilló el pelo, se puso su
vestido tan plateado como la luna y bajo al baile de palacio. En
cuanto el príncipe la vio se puso a bailar con ella y estuvieron
juntos toda la noche. Cuando el baile termino, Todaclasedepieles se
fue corriendo a su cuarto, se puso su abrigo de toda clase de pieles,
se mancho la cara para que no la reconocieran y se bajó a ayudar al
cocinero. Nuevamente, el cocinero le encargo hacer una sopa para el
príncipe. Cuando fue a subírsela, le metió dentro de la sopa la la
medalla de la virgen que tenía en su cadena. Cuando el príncipe se
comió la sopa y vio la medalla en el plato, la cogió y se la
guardo.
Al dia
siguiente, era el tercer y último día de baile. Era la noche más
importante porque el príncipe tenía que elegir esposa.
Todaclasedepieles,
ayudó al cocinero en la cocina, y luego se fue a su habitación, se
lavó, se cepilló el pelo, se puso el vestido tan brillante como las
estrellas y bajó al baile de palacio. En cuanto el principe la vió
se quedo maravillado, porque ella estaba preciosa con ese vestido tan
bonito, así que estuvieron bailando juntos toda la noche. Al acabar
el baile, Todaclasedepieles fue corriendo a su habitación, se pusó
el abrigo de toda clase de pieles y se bajó corriendo a las cocinas
a ayudar al cocinero...pero esta vez, como iba con tanta prisa, no le
dio tiempo a mancharse la cara para que no la reconocieran. Además,
no se había dado cuenta que durante el baile había ocurrido algo
especial...
Al
llegar a la cocina le hizo la sopa al principe. Cuando ya lo tuvo
preparado se quito el anillo de la cadena de su madre y lo hecho en
el plato, y -como cada noche- se la subió a su habitación. El
principe le pidió a Todaclasedepieles
que esperara mientras se comía la sopa, asi que ella se quedo en la
habitación del principe hasta que este terminó de cenar. Cuando el
principe acabo su sopa, vio al fondo del plato el anillo que
Todaclasedepieles
había puesto antes y sonrió dulcemente. Entonces le preguntó:
- ¿Tu
sabes de quién es esto?
Todaclasedepieles
se hizo la despistada y le dijo que no sabía de quien era...El
principe volvió a preguntarle:
- ¿Sabes
lo que es?
Todaclasedepieles
miro el anillo y contestó:
- Sí,
si lo sé. Es un anillo de bodas.
El
principe se levantó,le quitó el abrigo a Todaclasedepieles y le
dijo:
- Sí,
es un anillo de bodas como el que yo he puesto en tu mano mientras
bailábamos esta noche. ¿Quieres casarte conmigo?
Todaclasedepieles
no cabía en sí de gozo...estaba contentísima, muy enamorada del
principe, y le dijo que sí quería casarse con él. Así que se
casaron, vivieron felices y comieron perdices...¡¡y colorín
colorado el que no se levante al suelo se quedará pegado!!
miércoles, 2 de mayo de 2012
REGRESANDO A LA INFANCIA...
A
continuación
os
dejo
varios
enlaces
sobre
literatura
popular.
En
ellos
podemos
encontrar
numerosos
cuentos,
adivinanzas,
canciones,
etc,
que
nos
permite
regresar
a
un
encuentro
con
nuestro
pasado
más
ameno,
inocente
y
divertido...
http://www.britesa.com/adiv2/adi2.html
(adivinanzas)
Además,
este
enlace,
revela
el
verdadero
origen
de
algunos
cuentos
populares
que
son
contados
inocentemente,
y
que
sin
embargo,
en
sus
inicios,
poseían
una
finalidad
moralizante
a
través
de
un
desarrollo
muy
diferente
al
que
conocemos
en
la
actualidad:
http://www.taringa.net/posts/info/1574553/Los-Cuentos-de-Hadas-originales-no-tenian-final-feliz.html
Caperucita
Roja:
La
versión
original
de
Caperucita
Roja
relata
cómo
ésta
ingiere
la
carne
y
la
sangre
de
su
propia
abuela,
como
símbolo
del
paso
de
la
juventud
a
la
adultez,
al
hacer
la
sabiduría
de
su
anciana
abuela
parte
de
ella
misma
al
comerla.
Venerar
la
experiencia
de
nuestros
mayores
fue
una
lección
que
se
perdió
en
este
cuento,
gracias
a
la
censura
en
aras
de
proteger
las
mentes
de
los
niños
de
la
violencia.
La
Sirenita:
En
el
cuento
original
de
Hans
Christian
Andersen,
la
protagonista
solo
puede
salir
a
tierra
para
estar
con
el
apuesto
príncipe
si
bebe
una
poción
que
la
hace
sentir
como
si
caminara
sobre
cuchillos
todo
el
tiempo.
A
pesar
de
esto,
ella
bebe
la
poción.
Al
final,
el
príncipe
se
casa
con
otra
mujer,
y
la
pequeña
sirenita
se
lanza
al
mar,
donde
su
cuerpo
se
disuelve
hasta
convertirse
en
espuma
marina.
Hansel
y
Gretel:
Este
cuento
de
hadas
francés
comienza
cuando
una
pareja
de
hermanos
se
pierde
en
el
bosque
y
a
continuación
se
ven
atrapados
en
jaulas,
siendo
cebados
para
ser
comidos.
Pero
en
esta
versión
no
es
una
bruja
malvada
la
que
captura
a
los
niños,
sino
el
mismísimo
Diablo
y
su
esposa.
El
Diablo
fabrica
un
caballete
aserrado
para
que
el
niño
pequeño
sangre
hasta
morir
y
se
va
a
dar
un
paseo
diciéndole
a
la
niña
que
ponga
a
su
hermano
en
el
caballete
aserrado
antes
de
que
vuelva.
Los
pequeños
se
hacen
los
confundidos
y
le
piden
a
la
esposa
del
Diablo
que
les
muestre
como
deberían
poner
al
niño
en
el
caballete
aserrado.
Cuando
ella
les
enseña
cómo,
ellos
la
amarran
y
le
cortan
la
garganta.
Luego
roban
todo
el
dinero
del
Diablo
y
se
escapan
en
su
carruaje.
Este
los
persigue
tras
descubrir
lo
que
los
niños
habían
hecho,
pero
muere
en
el
intento.
Blancanieves:
Al
final
de
la
versión
original
alemana,
escrita
por
los
hermanos
Grimm,
la
perversa
reina
es
fatalmente
castigada
por
intentar
asesinar
a
Blancanieves:
fue
obligada
a
bailar
usando
un
par
de
zapatos
de
hierro
al
rojo
vivo
hasta
que
caer
muerta.
La
Cenicienta:
En
las
versiones
más
antiguas
de
la
historia,
La
Cenicienta
consigue
asesinar
a
su
primera
madrastra
para
que
su
padre
se
case
con
el
ama
de
llaves.
SEÑORES QUE SABÍAN MUCHO...
PEDRO
CERRILLO
Pedro
Cerrillo,
filólogo,
catedrático
de
la
Universidad
de
Castilla-La
Mancha
y
fundador
y
director
del
Centro
de
Estudios
para
la
Literatura
Infantil,
realizó
una
clasificación
de
la
poesía
folclórica
según
se
temática:
- Rimas de ingenio: Hacen referencia a las retahílas, las burlas, los trabalenguas, las adivinanzas, los sorteos....
Ejemplo
de
ellas
son:
Pinto
pinto,
gorgorito
¿donde
vas
tu
tan
bonito?
A
la
acera
verdadera...
Pim
pom
pan...¡Fuera!
(SORTEO)
El
cielo
está
enladrillado,
¿quién
lo
desenladrillará?
El
desenladrillador
que
lo
desenladrille
buen
desenladrillador
será.
(TRABALENGUAS)
Santa
Rita
Rita,
lo
que
se
da
no
se
quita.
(BURLA)
- Juegos y rimas de movimiento: En ellos se incluyen las nanas, los juegos de mover las piernas y los brazos, de moverse o no moverse, las cosquillas, etc.
Ejemplos:
Duermete
niño,
duermete
ya
que
viene
el
coco
y
te
comerá.
(NANA)
Pase
misí,
pase
misá,
por
la
puerta
de
Alcalá,
los
de
alante
corren
mucho
los
de
atrás
se
quedarán.
(JUEGO
DE
MOVIMIENTO)
- Danzas en corro: Hace referencia a canciones, juegos de palmas, saltos y giros, etc.
Ejemplo:
El
corro
de
la
patata,
comeremos
ensalada,
lo
que
comen
los
señores,
naranjitas
y
limones,
achupé,
achupé,
sentadito
me
quedé.
(DANZA
EN
CORRO)
GIANNI
RODARI
Gianni
Rodari
fue
un
escritor,
maestro
y
pedagogo
italiano
que
dividió
en
tres
grandes
bloques
los
cuentos
populares:
- Por un lado, estableció los cuentos de animales, dentro de los cuales existían diversidad de personajes: animales salvajes, domésticos, relaciones entre ambos, etc.
- Por otra parte, tenemos los cuentos mágicos. Dentro de esta agrupación incluye los cuentos mitológicos, historias mágicas o sobrenaturales, etc.
- Por último, estableció los cuentos de anécdotas o bromas.
SARA
CONE
BRYANT
Según
Sara
Cone
Bryant,
las
cualidades
más
apreciadas
por
los
niños
en
los
cuentos
son:
- Rapidez en la acción: a los niños no les interesa tanto lo que piensan o sienten los protagonistas como lo que hacen. Esta preferencia del niño/a muestra su instinto natural.
- Sencillez y misterio: el niño admira esa serie de cosas que ve y oye todos los días, cuando van teñidas por una sombra de misterio que las hace más agradables y atrayentes. Para conseguir el halo de misterio es necesario evitar los tonos monótonos y llenar el relato de intriga.
- Elemento reiterativo: consiste en una determinada cantidad de repeticiones que corre paralelo a la necesidad que siente el niño por conocer, reconocer, asegurarse y conquistar la realidad.
Por
su
parte,
esta
escritora
anglosajona,
clasificó
los
cuentos
por
recomendación
a
edades:
- Cuentos de 3 a 5 años: que comprendían cuentos de hadas, cuentos de animales personificados, cuentos rimadoso con fragmentos versificados, cuentos de hadas, etc.
- Cuentos de 5 a 7 años: donde incluyen cuentos de hadas, cuentos burlescos, leyendas, fábulas, etc.
- Cuentos para mayores: como fábulas, alegorías, mitos, parábolas, narraciones humorísticas, narraciones basadas en hechos reales,etc.
VLADIMIR
Y.
PROPP
Según
Propp,
la
morfología
del
cuento
es
la
descripción
del
cuento
según
sus
partes
constitutivas
y
las
relaciones
entre
ellas
y
el
conjunto.
Afirma
que
la
estructura
de
los
cuentos
folclóricos,
especialmente
los
maravillosos,
es
srigurosamente
idéntica.
Su
obra,
“Morfología
de
cuento”,
fue
publicada
en
1928. Vladimir
Y.
Propp
se
dedicó
al
análisis
de
los
componentes
básicos
de
los
cuentos.
Las
estudió
hasta
encontrar
una
estructura
común
en
todas
las
narraciones.
Son
conocidas
como
“las
funciones
de
Vladimir
Propp”.
Son
31 puntos
recurrentes
en
todos
los
cuentos
populares
y
a
menudo
aparecen
en
este
orden:
- Alejamiento. Uno de los miembros de la familia se aleja.
- Prohibición. Recae una prohibición sobre el héroe.
- Transgresión. La prohibición es transgredida.
- Conocimiento. El antagonista entra en contacto con el héroe.
- Información. El antagonista recibe información sobre la víctima.
- Engaño. El antagonista engaña al héroe para apoderarse de él o de sus bienes.
- Complicidad. La víctima es engañada y ayuda así a su agresor a su pesar.
- Fechoría. El antagonista causa algún perjuicio a uno de los miembros de la familia.
- Mediación. La fechoría es hecha pública, se le formula al héroe una petición u orden, se le permite o se le obliga a marchar.
- Aceptación. El héroe decide partir.
- Partida. El héroe se marcha.
- Prueba. El donante somete al héroe a una prueba que le prepara para la recepción de una ayuda mágica.
- Reacción del héroe. El héroe supera o falla la prueba.
- Regalo. El héroe recibe un objeto mágico.
- Viaje. El héroe es conducido a otro reino, donde se halla el objeto de su búsqueda.
- Lucha. El héroe y su antagonista se enfrentan en combate directo.
- Marca. El héroe queda marcado.
- Victoria. El héroe derrota al antagonista.
- Enmienda. La fechoría inicial es reparada.
- Regreso. El héroe vuelve a casa.
- Persecución. El héroe es perseguido.
- Socorro. El héroe es auxiliado.
- Regreso de incógnito. El héroe regresa, a su casa o a otro reino, sin ser reconocido.
- Fingimiento. Un falso héroe reivindica los logros que no le corresponden.
- Tarea difícil. Se propone al héroe una difícil misión.
- Cumplimiento. El héroe lleva a cabo la difícil misión.
- Reconocimiento. El héroe es reconocido
- Desenmascaramiento. El falso queda en evidencia.
- Transfiguración. El héroe recibe una nueva apariencia.
- Castigo. El antagonista es castigado.
- Boda. El héroe se casa y asciende al trono.
Además,
establece
una
clasificación
de
los
cuentos
según
su
temática:
a)
Mitos.
b)
Cuentos
de
animales.
c) Cuentos
de
fórmula.
d)
Cuentos
maravillosos
o
de
hadas.
BETTELHEIM
Como
educador
y
psiquiatra
-especialista
en
niños
autistas-
Bruno
Bettelheim
afirma
que
la
necesidad
humana
más
urgente
es
en
la
de
encontrar
significado
a
nuestras
vidas.
Defiende,
así
mismo,
que
la
tarea
más
importante
en
la
educación
de
los
niños
es
de
ayudarles
a
encontrar
el
sentido
de
la
misma.
Uno
de
los
objetivos
del
psicoanálisis
es
que
los
hombres
fueran
capaces
de
aceptar
la
naturaleza
problemática
de
la
vida
sin
ser
vencidos
por
ella,
y
los
cuentos
de
hadas
suelen
plantear
de
modo
simple
un
problema
existencial.
Dichas
historias
ofrecen
soluciones
que
están
al
alcance
del
nivel
de
comprensión
del
niño.
Bettelheim
defiende
que
estas
historias,
en
un
nivel
más
profundo
que
cualquier
otro
material
de
lectura,
tienen
un
gran
efecto
porque
comienzan
justamente
allí
donde
se
encuentra
el
niño,
en
su
ser
psicológico
y
emocional.
Conforme
a
lo
señalado
por
Bettelheim,
no
cabe
duda
de
que
casi
todos
los
cuentos
que
provienen
de
la
tradición
oral
abordan
el
mismo
tema:
la
sublimación
de
los
conflictos
emocionales
y
los
problemas
existenciales
que
aquejan
a
los
niños.
El
niño
no
se
identifica
con
el
héroe
por
su
bondad,
sino
porque
su
condición
de
héroe
le
atrae
profunda
y
positivamente
ya
que
es
en
quien
quiere
proyectarse
y
a
quien
se
quiere
parecer.
Es
la
fantasía
quién
constituye
el
grado
superior
de
la
imaginación,
capaz
de
dar
forma
sensible
a
las
ideas
y
de
alterar
la
realidad.
Esta
fantasía
cumple
una
función
imprescindible
en
nuestras
vidas,
no
sólo
porque
sirve
como
válvula
de
escape
a
la
realidad
existencial,
sino
también
porque
es
la
fuerza
impulsora
que
permite
rectificar
la
realidad
insatisfactoria
y
realizar
los
deseos
inconclusos
por
medio
de
los
ensueños.
Además,
al
igual
que
el
pensamiento,
es
uno
de
los
procesos
cognoscitivos
superiores
que
nos
diferencia
de
la
actividad
instintiva
de
los
animales
irracionales.
Bruno
Bettelheim,
en
su
investigación
psicoanalítica
de
los
cuentos
de
hadas,
encontró
en
la
trama
un
alto
valor
estético
y
terapéutico,
capaz
de
desencadenar
las
ataduras
neuróticas
y
ayudar
a
los
niños
a
solucionar
sus
angustias
y
conflictos
emocionales.
Sin
embargo,
ya
mucho
antes
que
Bettelheim
diera
a
conocer
su
obra,
"Psicoanálisis
de
los
cuentos
de
hadas",
Sigmund
Freud
definió
la
fantasía
como
un
fenómeno
inherente
al
pensamiento,
como
una
actividad
psíquica
que
está
en
la
base
del
juego
de
los
niños
y
en
el
arte
de
los
adultos,
puesto
que
los
instintos
insatisfechos
son
las
fuerzas
impulsoras
de
la
fantasía
y
cada
fantasía
es
una
satisfacción
de
deseos,
una
rectificación
de
la
realidad
insatisfactoria.
La
literatura
infantil,
aparte
de
ser
una
auténtica
y
alta
creación
poética,
que
representa
una
parte
importante
de
la
expresión
cultural
del
lenguaje
y
el
pensamiento,
ayuda
poderosamente
a
la
formación
ética
y
estética
del
niño,
al
ampliarle
su
incipiente
sensibilidad
y
abrirle
las
puertas
de
su
fantasía.
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